科目一(1-4)

1.【答案】A。中公教育解析：霍爾木茲海峽是中東主要的石油輸出國運輸石油的咽喉要道，因此被譽為西方的“海上生命線”、“世界油閥”。

2.【答案】C。中公教育解析：美杜莎和宙斯是古希臘神話人物，濕婆是印度教三神之一，刑天是我國神話傳說中的戰神。

3.【答案】B。中公教育解析：《羊脂球》的作者是莫泊桑，《巴黎圣母院》的作者是雨果，《包法利夫人》作者是福樓拜。因此，答案為B。

4.【答案】D。中公教育解析：河流水、湖泊水、地下水都屬于陸地水體，其水源補給主要來自大氣降水。

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是教師職業倦怠。長期的職業壓力會導致教師的職業倦怠。它是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠主要表現在三個方面：情緒耗竭、去人性化、低成就感。其中，個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。周老師懷疑是自己的能力太差，并感到自卑與自責，是消極的評價自己，屬于低成就感。故本題選擇B選項。

選項A，去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。與題意不符，排除。

選項C，情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態，工作熱情完全喪失。與題意不符，排除。

選項D屬于干擾項。

綜上所述，選項ACD三項均不符合題意，故本題選擇B。

6.【答案】A。中公教育解析：該題考查的是班主任的地位和作用。班主任的地位和作用體現在三個方面：(1)班主任是班級建設的設計者;(2)班主任是班級組織的領導者;(3)班主任是協調班級人際關系的主導者。因此，本題選擇A選項。

B選項，學生干部對班主任的工作起到輔助作用。

C選項，校長領導的是整個學校的發展，并非每個班級的組織和發展。

D選項，教師的表述過于寬泛。

B、C、D三項均與題意不符，故本題選擇A選項。

7.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是班主任的工作內容。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中沒有完全一樣的學生。教育心理學告訴我們：人的差異是的，每個學生在認識、情感、意志、興趣、需要等方面各有差別，班主任要做到對癥下藥，增強思想工作的針對性和實效性，必須仔細觀察學生，認真了解學生，這是做好班主任工作的基礎。因此，A選項符合題意。

B選項，組織和培養班集體是班主任工作的中心環節和首要任務。班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。

C選項，班主任的工作內容及方法包括常規工作和個別教育工作。

D選項，班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

BCD三項均與題意不符，故此題選擇A選項。

8.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是德育原則。教育影響的一致性與連貫性原則，指德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。題干中描述“學前、小學、初中、高中”等各階段的思想品德教育要注重前后銜接，這體現了德育教育在時間上的連貫性特點。故D項說法正確。

選項A，知行統一原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

選項B，正面教育與紀律約束原則，德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

選項C，集體教育與個別教育相結合原則是對受教育者的集體進行教育，同時依靠并通過集體，針對其中每個成員的特點加強個別教育。

9.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是德育方法。

選項A，情感陶冶法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。

選項B，明理教育法即說服教育法，指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服法運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。其主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。事實說服法組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗、形成正確的認識的方法。其主要包括參觀、訪問、調查等形式。

選項C，實踐鍛煉法指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。

選項D，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

題干中，講理、溝通、報告、討論、參觀屬于明理教育法。選項A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。

10.【參考答案】中公教育解析：

從教學原則角度來講，該教師的作文教學充分體現了理論聯系實際的教學原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。案例中教師的做法一方面讓學生動手實踐“做飯”，鍛煉了學生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經驗。此外，教師的教學行為體現了科學性與教育性相結合原則，即既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。案例中教師這種先引導后進入寫作的手段，也是教學方法科學性的體現，有助于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，體現了此原則。

從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法。實踐活動法指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力。材料中，讓學生自己動手做飯做菜，既老師學生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，為寫好作文打下堅實基礎。

從教學過程的規律來看，該教師的做法體現了教師的主導與學生的主體相統一的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教師的教學不再局限于課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生的寫作建立在自身直觀經驗的基礎上，真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

（責任編輯：李明）